德育工作要增强紧迫性 选稿:上官贤  来源:东方网   作者:杨德广   　 2004年10月30日 8:57 　　　　 　　我们正面临着一个急剧变革的时代，学校教育工作尤其是德育工作如何应对和适应这一新的时代，直接关系到教育质量和青少年学生素质问题。作为教育工作者，首先要正确认识我们所面临的形势以及对德育工作带来的影响，然后才能制订科学而现实的德育工作方案，切实提高德育的效果。 　　新时代的基本特征是国际上呈现三大趋势：政治格局多极化趋势、科学技术日新月异趋势、经济全球化趋势。国内面临三大任务：进一步完善市场经济、全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设步伐。德育工作要适应国内外形势的发展，必须有一种紧迫性，只有增强德育工作的紧迫性，才能提高德育的有效性，德育工作的紧迫性来自于以下四个方面。 　　一是世界政治格局多极化趋势。20世纪下半叶以来，以苏联为首的社会主义阵营解体，东、西两大集团对峙的局面有所缓和，世界形成了美国、欧洲、俄罗斯、中国等多极化的政治格局。但美国成为世界上惟一的超级大国，在政治、经济、军事、科技、文化等方面占据绝对的优势。由此，美国国内一部分敌对对势力及霸权主义由于苏联东欧的解体，会将矛头主要对准中国，它们对中国一搞西化，二搞分化，从未停止过。应该看到，我国在经济、科技、文化等方面还处于弱势。而“弱国受欺凌，落后要挨打”的历史教训我们不能忘记。我们要激发青少年学生的学习热情、成才热情、努力攀登科学文化高峰，多学本领，增长才干，把祖国建设强大，以防国内外敌对势力的侵犯和颠覆。这就是学校德育工作面临的一项紧迫任务。当代青少年缺乏一种“国家兴亡，匹夫有责”的激情，正是长期处在和平环境里，产生了“太平无忧”的思想，对我国面临的严峻形势不了解、不认识，学校有责任加强这方面的教育，以增强他们的危机感、责任感，不能被表面的和平而掩盖掉国外敌对势力“蔑视、仇视、敌视”我国的本质，要教育学生认识到只有把自己的国家建设强大，才不会受别国的欺侮和侵略。 　　二是科学技术日新月异的趋势。历史证明，科学技术的革命极大地推动了社会的发展和前进，生产力的每一次巨大变革，都与重大科学技术的发展和应用有关：18世纪第一次技术革命是由于牛顿古典力学和热学的发展，引起蒸汽机的广泛应用，人类社会进入“蒸汽时代”；19世纪中叶第二次技术革命，是由于电磁学的发展，引起电力的广泛应用，人类社会进入“电力时代”；20世纪六十年代兴起的第三次技术革命是由于计算机的广泛应用，人类社会进入了“信息时代”。高新技术的发展全面推动了社会的发展，并导致剧烈地竞争，扩大了各国在经济、科技上的差距，“贫富不均”更为严重。我国在前两次技术革命中均失去了机遇，结果沦为“殖民地，半殖民地”，贫穷落后长期笼罩着中国人民。在第三次技术革命中必须奋起直追，这一历史的责任落在当代青年学生肩上，应让他们知道要把我国建设强大，要全面建设小康社会和实现现代化，必须依靠现代科学技术。这就是学校德育工作面临的紧迫任务，通过德育激发学生认识到“落后就要挨打”的爱国主义精神，促进他们刻苦学习，在高技术革命中不畏艰难，永往直前。高新科技的发展，推动了全球信息网络的迅速发展，这有助于世界经济科技文化的发展，也有助于各国文化的交往，但网上传播的信息是各色各样的，鱼龙混杂，泥沙流下，大量虚假的、色情的、反动的内容对正在成长中的青少年危害很大，这也是学校德育面临的紧迫任务，即做好网络管理和教育工作，以保护广大青少年学生，引导广大青少年学生健康成长。 　　三是经济全球化趋势。从16世纪麦哲伦地理大发现，到18世纪的工业革命，就拉开了经济全球化的帷幕。20世纪80年代以来，随着世界政治格局的变化、市场化的漫延、科学技术的发达，进一步加快了经济全球化的步伐。我国在邓小平理论指引下，建立了社会主义市场经济，并加入了世贸组织，这是我国融入经济全球化的标志。经济全球化有助于世界经济的发展。本世纪初我国还要进一步健全和完善市场经济体制，这将有利于进一步解放和发展生产力。然而经济全球化将给我国带来三方面的挑战。一是西方发达国家利用它们在经济、科技、文化等方面的优势，操纵国际组织，抢占中国和第三世界国家的市场，我国面临着高素质、高水平人才紧缺的挑战；二是西方发达国家可以利用经济全球化把西方文化、西方价值观渗透到中国和第三世界；三是市场经济既有积极的因素，如激发人们的进取精神、竞争意识和创造能力，但也有消极因素和腐蚀作用反映到人们的思想意识和人与人的关系上来。如容易诱发拜金主义、享乐主义和个人主义。学校德育的紧迫任务就是要面对这些问题帮助青少年学生提高觉悟，认清方向，增强责任意识。 　　四是国内形势的变化。经历了20多年的改革开放、市场经济，我国的社会经济有了很大的发展，市场繁荣、物价稳定、人民生活水平明显提高。当历史的车轮驰入21世纪之际，我国已进入全面建设小康社会的新阶段。20多年来，人们的思想观念也有了很大的进步，从传统的、封闭的观念向现代的、开放的观念转变。计划经济下的“统、包、管”、“等、靠、要”、“大锅饭、铁饭碗”，以及“闭关自守”、“故步自封”等思维模式，已经或正在被摒弃。然而也产生了许多新情况、新问题。如出现了经济成分的多样化、社会组织形成的多样化，到利益主体的多样化、社会生活方式的多样化，一直到思想观念和意识形态的多样化。这些都是以前未曾有过的。享乐主义、拜金主义等个人主义价值观对整个社会以及青少年学生影响很大、冲击很大，导致不少人坠入违纪犯法的泥潭。学校德育的紧迫任务就是帮助学生正确认识形势，提高辨别能力和抵御能力。 　　因此，我们一方面要从国内外形势的发展，看到加强学校德育的紧迫性和重要性，一方面要看到国内外形势的发展，对学校德育带来的新变化、新课题。如改革开放前的占主导地位的主流道德日益受到了挑战，人们的思想空前活跃，道德观念、价值观念呈现出多样性和多变性，即从一元道德、一元价值观向多元道德、多元价值观变化，从封闭性道德向开放性道德变化，从依赖性道德向自主性道德变化。以前是学校讲什么学生听什么，老师怎么讲学生怎么做，现在的学生已不再简单地听命于学校和老师的，而有了自己的主见和独立意识。因此，学校德育工作必须从现实出发，要顺应社会的变化、青少年学生的变化，既要从理性的高度开展德育，又要区别对待，按不同层次开展德育。 　　第一，德育的理性化。德育、智育、体育，是学校的基本职能和任务，三者相辅相成、相互促进。德育主要教学生如何做人，智育主要教学生认知，体育主要教学生健身。青少年学生尤其是大学生都是有一定文化知识的，有理性思维能力的人。在德育中应让他们明礼、知礼。“不学礼，无以立”，当今的孔即理。德育的首要任务是让学生掌握科学的、真理性的道德知识，让学生懂得大道理，让“大道理管小道理”。让他们站在世界的高度、国家的高度认识到自己的使命和责任，自觉地肩负起国家重任，“舍小我为大我”。三四十年代的青年学生看到在三座大山的统治下中国人民陷入苦难的深渊时，激起巨大的爱国热情，投笔从戎，冒着生命危险奔向前方。五六十年代的青年看到国家一穷二白的状况，而国外敌对势力又对我国搞经济封锁、军事侵略时，激起奋发图强、艰苦奋斗的激情，纷纷到农村去，到边疆去，到祖国最艰苦的地方。前不久，全国有4万多大学生为了开发祖国大西北，立志到西部地区工作。他们是有觉悟的、有理性的优秀青年。学生有了思想觉悟、理论修养，就会有正确的选择、明确的方向、坚实而持久的行动。一个人的行为如果不是建立在理性的思维上，则不可能持久，因为理论是行动的先导。各级学校应开设系统的政治理论课，讲授马克思主义的基本原理，当前尤其要把邓小平理论和三个代表重要思想进课堂。学校德育不能就事论事地灌输现成的理论，而要让学生掌握“批判的武器”，着力于提高学生的理论修养，提高学生的道德的鉴别力、判断力、选择力，使他们在纷繁复杂、五光十色的社会现象中能理性地判断和处置各种道德问题，从而能正确地面临人生。有人一味地排斥理性教育，鼓吹什么“远离理想、回避崇高”，显然这是十分错误和有害的。理想是精神支柱，崇高是前进的目标，一个没有远大理想和崇高目标的人必然会失去前进的动力，迷失前进的方向。 　　第二，德育的人本化。“文革”期间，把思想政治工作取代德育工作，把学生中的所有问题都上升到思想政治问题。一是化“小德为大德”，如学生爱吃零食说是小资产阶级生活方式，学生爱打扮说是小资产阶级情调，学生努力学习说是走资产阶级白专道路，学生中有了心理障碍说是有政治思想问题；二是“重大德轻小德”，即重政治立场、政治方向、阶级斗争观点、路线斗争觉悟，而轻视道德品质、人生修养；三是在“左”的思想影响下，把思想政治工作用于管学生、整学生，动辄批评训斥、上纲上线。我们讲的德育是指育人的工作，它包括政治思想教育、品德教育、心理健康的培育。德育工作的人本化主要应体现在关注人、爱护人、帮助人、教育人，促进人的全面发展。德育要给学生理论知识，怎样做人的道理；要帮助学生克服前进道路上的思想障碍、心理障碍；既敢于表扬和发扬先进，也敢于和善于批评错误和落后，而不是放任自流，以促使学生健康地成长。德育工作的人本化还要体现在关注学生的现实生活。人的生活基础即道德的基础。德育应扎根于学生的生活实践中，德育工作要了解学生的生活，关心学生的生活，帮助他们正确对待生活，帮助他们克服生活中遇到的困难。学生的生活包括物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、人际关系等。德育工作只有深入到学生生活中，做到德育工作生活化，就能贴近学生，得到学生的拥护和欢迎。德育工作要高度关注受教育者个体心理状况和热点问题、遇到的现实问题，并帮助他们解决，包括矫正他们的缺点和弱点。只有当学生从内心感受到德育工作是在关爱他的时候，德育工作才能受到学生的拥护和欢迎，才能产生对教育者的亲近感，取得良好的德育效果。德育的人本化还要体现在人的个性化上。人的个性、兴趣爱好、专特长以及学习基础、智力、素质等是各不相同的，在德育中必须因人而宜，因材施教，不能指望每次教育、每次活动对每个学生都有效果。德育有正效应、负效应、零效应。同样的教育，在有些学生身上反映出正教育，而在另一些学生身上则反映出零效应甚至负效应，因为各人的基础和接受度是不同的。因此，德育的人本化就是要对不同的人采取不同的教育内容和教育方法，要关注和促进每一个学生素质的全面发展。 　　第三，德育的开放化。德育工作不能封闭在校园内、课堂上，而要走出校园，走出课堂。人是社会的人，人的思想道德是在社会化过程中形成的。尤其在改革开放、市场化的进程中，对学生思想道德的形成、发展起着重要的影响。在过去的计划体制和封闭式教育下，学生接受的是一元化的主流教育，很少接触西方的、外来的文化，也没有遇到因改革开放、市场经济而带来的一些消极影响和价值观的冲击。因而当时一元化的主流教育是适应封闭环境下学生的实际情况的，而在当今开放化的社会里，学生除了受学校教育的影响外，还受到来自各方面的思想文化影响，实际上受到了多元化的教育。因此学校德育不能再搞封闭式的教育，而必须开放化。让开放化的学生到开放化的社会中去经受锻炼、接受教育。一是要鼓励学生走向开放的社会。德育不是为了禁锢学生的思想，而要打开学生的心灵世界，让学生在现实生活中感受和体验改革开放、市场经济对社会经济发展带来的好处，寻找和发现先进模范人物和社会主义的闪光点。学校和教师要引导他们汲取社会上主流的、光明的、积极的因素，充分利用社会上的活的教材教育学生，让学生在价值观念多元化、道德观念多元化中寻找到主旋律，增强抵制各种错误观念和腐朽思想的能力。二是鼓励学生积极参与实践。让学生在参与真实的社会实践中认识社会的真正面貌。人的思想品德的形成和提高有赖于社会实践，德育的本质是实践。古人云：“行为德之基也，基，始也。德自行而进也，不行则德何由积？”（《陆九渊集》卷34《语录上》）学生只有在实践中才能巩固德育的理论，感受到道德的重要性，从而更加严以律己。要学会游泳光靠讲理论不行，必须到水中去实践，不跳下水，永远不会游泳。三是德育工作的多样化。即德育不能仅停留在课堂教育上，一味地单向灌输，硬性要求，往往达不到预期的效果，甚至会产生逆反心理，因此要开放化、多样化。要把组织学生参观、访问、社会实践、开展志愿者活动、文明修身活动等多种形式结合起来。开放化包括汲取和借鉴外国的德育成果和经验运用到我们的德育中来。 　　第四，德育的层次化。人是分层次的，任何一个群体乃至社会都是由不同层次的人组成的。道德标准也是有层次的，对不同层次的人应有不同的道德标准。因此德育工作要对不同层次的人进行不同的教育。过去在“左”的思想影响下，对道德标准盲目拔高，德育目标也是盲目拔高，要求人人成为有社会主义、共产主义理想的人，这是不现实的。在德育中搞一统的教育，忽视了层次性。青少年学生由于受到的家庭影响、社会影响不同，受教育程度不同，各人的内在需求与价值追求不同，对道德判断标准不同，所能接受的道德教育、道德活动也不同，因此德育工作必须有层次性。德育的效果取决于受教育者的接受度，接受度又取决于受教育者的需求度。受教育者内在需求越强烈，则对德育的接受度越高，但各层次的学生需求的目标和内容是不同的，德育工作必须从不同层次学生的需求出发进行有针对性的教育活动。如果德育与受教育者需求相一致，接受度就高，效果就好；如果德育与受教育者需求相差很大，接受度就低，效果就不好。比如有些学生积极要求入党，有远大的理想和志向，而德育工作仅仅停留在一般的“文明礼貌”、“爱护公物”上，则不能满足他们的需要；相反，有些学生缺乏远大理想和志向，平时松松垮垮，不求上进，而德育工作则对他们进行共产主义理想教育，他们很难听进，因此应从“文明礼貌”、“爱护公物”谈起。总之，受教育者的内在需求和价值追求是有层次的，因而也就产生对不同层次德育的欢迎度和接受度。德育工作越贴近受教育者的内在需求，就越能产生教育者与受教育者双方的协调和共振。相反，如果德育工作不从受教育者需求出发，则会受到冷淡或排斥。德育的层次化是德育工作必须遵循的一个原则，但决不是说德育工作只是牵就后进层次的学生，一味地去适应后进学生的需求，也不是让每个人停留在原有层次上不求进取；相反，德育的层次化，是为了提高德育的有效性，促进不同层次的学生在原有层次上不断提高。我们平时讲的爱国主义、集体主义、社会主义就是三个不同的层次，每个学生首先要有爱国主义思想品德，再发展到具有集体主义思想品德，最后达到社会主义、共产主义思想品德。德育工作要通过理论教育、形势教育、先进模范人物教育等，不断提升学生的思想境界和需求度，不断提高学生的层次，使他们认识到当代青年的历史使命和社会责任，把建设小康、实现四化作为自己的需求，克服个人主义、享乐主义、拜金主义的需求观。 　　德育工作要增强紧迫性，是指面对国内外形势必须加强德育，使广大学生适应急剧变革的时代，为建设小康社会、实现四个现代化努力学习、勇攀高峰，全面提高自身的素质；德育工作要增强现实性，是指德育要立足现实，从学生的实际情况出发，切戒假、大、空，以提高德育的有效性。    （上海师范大学教授、原上海师范大学校长）