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校园网络:旷课的法宝
2001年9月3日 21:17

东方网9月3日消息:从小到大,孩子们总是被教导“好好学习,天天向上”,但是网络的出现和校园网络的普遍应用,颠覆了传统的学习口号。习惯使用网络的学子们发现,逃课的魅力实在叫人无法抵挡,网络不知不觉取代了教师授课,成了校园流行的风景。

哈佛流行网络逃学

哈佛大学的卡特·内森还记得上个学期的那节物理课,至今她都觉得十分遗憾。上午8点30分,物理教授准时来到授课大堂,却惊讶地发现硕大的课堂内人数寥寥——128名修读此课的学生中只有30人到场听课。年过半百的老教授只得当成学生满堂,装着若无其事地上完这节课。

卡特是少数几个上物理课的学生,当时她十分同情物理教授,但是很快她也加入了翘课的行列。第二天卡特的闹钟又响了,提醒她去上物理课,卡特却选择了与同学一起去查理河上划船,因为同行的同学告诉他,课后可以通过互联网补上那堂物理课,连笔记都一模一样。

“穿着睡衣,在电脑上观看课程的视频文件,比起辛辛苦苦上课来说,可是轻松惬意多了。”这位22岁的物理系学生说。一连6周卡特都没有去上物理课,考试以前就倒霉了,她在两天之内,花了16小时,在网上看完所有课程的录像,累得头晕眼花,但是想起那些查理河上度过的愉快时光,她说她不后悔。学期考试她得了“B”。

另一位经济学系的学生,朱瑟夫·福曼今年秋季学期升入高年级,他说网络教学非常容易理解,他简直着迷了。他也放弃了诸如统计学引论这类在上午11点授课的课程,他解释道,他喜欢睡到中午才起来。有了网络教学,他整个学期几乎没有上过一节完整的课,一天到晚玩登山,但是考试他还是得“A”。

低年级同学迷划船,高年级学生玩登山,这样新新人类的高校生活全要感谢美国常青藤高校联盟内部的视频课程下载服务——学生只需通过笔记本电脑,就可以登录校园网络的服务器,方便地使用该服务。

哈佛大学是常青藤联盟中第一家提供这种服务的大学,服务一经推出,就在学生中引起了轰动。“这对我研修的环境课程非常重要,这是一个教育方式上的突破。”环境科学系的萨蒙说,“这样我就可以跳过那些无聊的罗里罗嗦的授课内容以节约时间。”

网络授课问题多

2年以前,哈佛大学成立一个名为“教育计算机网络”的管理部门,该部门雇了几个人,把高校一个学期中30种主要的课程制成视频录像,放在内部网络上,供学生在课余时间观看。

这种全新的网络教学服务原来是供给某些因病缺席或是课堂学习有困难的学生使用,校方的原意是打算方便学生复习,但后来有不少低年级的本科生发现可以借此不去听课,便在校园里流行了开来。白天逃学,网络补课的现象最早可以追溯到2000年春季学期,预计今年的秋季学期会有更多的新生加入网络学习的浪潮。

尽管内部网络管理部门并不记录参与网络教学的人数的记录,但是从基本的点击率上看,网络服务受人欢迎。估计在1999~2000学年,至少有2000名本科生使用了该项服务,“大约70%的人浏览时间在5分钟至30分钟。”管理人员说,“他们补上了他们遗漏的那些课程。”

科技助长教学的趋势中也有不和谐的声音,值得注意的是,根据教授们的反映,课堂缺席率节节攀升。“早上赖床逃课成了司空见惯的事。”控制物理学教授格蒙·沃法说,“我注意到,自从2年前我的物理课被搬上网络后,学生课堂出席率越来越差。”

学生卡门承认,自从有了网络教学,他逃课数越来越多,以前是每学期最多两三次,现在发展到10次。尽管总是要观看视频课程,补上遗漏的课程,但是一个人心猿意马的时候,连安心坐下来都非常困难。

保守的人纷纷指责学校的IT部门帮助滋长了学生的懒惰学风。作为反击,有些教授拒绝把他的上课内容搬上网络。音乐教授罗伯特·拉文只把课程放上网络仅仅一周就放弃了。“如果所有的学生都觉得他们需要网络体验,那么他们何必来高校,何必来上我的课?”

同时在政府和高校任职的米歇尔·山德也害怕网络教学会误导学生,他主持的哲学导论和政治哲学两门课只允许学生在上课的阅读时间观看。“无论那些孩子多聪明,在考试以前短短4天时间内,学完我教授的所有课程是不可能的。”

网络教学引发的问题传到了家长耳朵里,那些为了子女上名门高校,每年支付3.7万美元学费的家长大光其火。“我们送孩子去常青藤联盟高校的原因之一是希望孩子面对面与教授探讨,”哈佛大学一位芬兰学生的父亲生气地评论道,“结果网络视频却向孩子灌输知识,这根本无助于孩子解决问题能力的提高。”

网络教学的大趋势

一片声讨中,也有人持有乐观态度,比如哈佛大学信息技术的系主任保罗·马丁。他认为把课程的视频文件放上网络“没有什么坏处”。其它一些教授也认为课堂教学无论在难度、技巧,还是在学生的参与性上都有网络课程无法比拟的优越性,网络课程可以补充传统授课的不足之处。

高校提倡的是自主学习,网络特性决定网络课程适合学生的需要,帮助学生学会自学。比如传统的作文课,传统方式还是老一套,无非是教体裁、结构、修辞等等,但是有的网络课程就很新颖,不仅针对修辞专门设立数据库,方便使用和查询,而且收录了很多范文,其中有的很优秀,也有的存在瑕疵。

学生可以根据这些文章进行改写,然后大家可将自己的文章放到网上任别人评论,参与性反而提高了,有时甚至还吸引了其它系的学生在网络上旁听。可见,通过适当方式方法扬长避短,网络教学并非一无是处。

哈佛大学不是唯一一所试验网络教学的高校,它也不是唯一一所发生学生逃课的大学。随着互联网的普及,越来越多高校开展了网上课程,这已经是一个不可阻挡的趋势了。

麻省理工学院把部分课程的提纲、课堂笔记和要求阅读的资料统统放上网络,学生们击掌称快;加州大学伯克利分校把飞行员培训课程搬上网络,旨在降低成本;国家技术大学将全美四十多所著名高校的资源联络到一起,各校之间学分互相承认,学校通过卫星电视将内容直播到互联网上,办起了远程教育。

网络教学在中国也是极有希望的。一年前尚未计入统计的网上教育,在最近的CNNIC报告中已占据用户最常使用的网络服务的11.8%,更多的网民开始接触并接受网络教育。在此次调查中有54.7%的用户认为,将来最有希望的网上事业之一是网上学校,这充分表明网民对网络教育持有积极、乐观的态度。

由于教育本身所具有的严谨、扎实的特点,网络教育在其发展过程中逐渐摒弃了互联网“重模式轻内容”、“重炒作轻管理”的弊病,而是将服务内容、服务对象摆在了很重要的位置,互联网更多地体现出工具的作用。美国高校网络试点的一些经验有助于我们认识网络的这一特性。

 选稿:曾洁 来源:天极网 







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