教育时评:延长大学生寒暑假有什么意义
 2002年10月9日 15:44

南京大学日前决定:从2003年起,试行新的学期制度,大学生的寒暑假将延长。此举使得该校的学期制与欧美国家大学的学期制同步,寒假35天暑假77天。明后两年,该校每学期教学时间由原来20周调整为18周;暑假由原来8周增加到10至11周,寒假由原来4周增加到5周。在70余天的暑假中,学生们将上为期5周的“暑期学校”。“暑期学校”主要安排6方面的活动:部分文化素质教育课程;部分全校公共基础课(主要为不及格同学重修开课);聘请国内外学者开设专题课及讲座;开放实验室安排部分研究型实验;大学生数学建模竞赛培训等;教学实习与社会实践等。(《中国青年报》2002年10月8日)

从绝对时间上看,今后南京大学学生的寒暑假时间并没有延长,相反,为期5周的“暑假学校”反而使学生完全“放任自流”的时间大大减少。

在某种程度上,学校放寒暑假的本义并不仅仅在于让学生休息、娱乐、参加社会活动,而是为了让学生更好、更全面地获得学习和发展的机会。考虑到任何课堂教学都有难以克服的局限性,所以有必要让学生在假期里,在更自由的时间和空间里,开拓提升自己。

从小学、中学到大学,我们大多数人都是从课堂到课堂走过来的,课堂知识传授成了我们获取知识最重要的途径。然而,单纯的课堂教学,其局限性显而易见:不论教师采取多么灵活的教学手法,学生总难以摆脱相对被动的地位;不论教师怎样因材施教,学生的知识空间也大都被局限在课程圈定的范围内。

有人说,在这样的大课堂教学条件下,天资最聪颖的学生和天赋最差、最顽皮的学生都不可能成为最优秀的学生,倒是那些资质一般的学生,最有可能通过自身的勤奋而学有所成。

此话不无道理。因为前后两者都有可能成为某种程度上游离于课堂之外的“离经叛道者”,他们的秉赋、天分以及兴趣爱好有可能“不在此处”或者“高于此处”,但是大课堂教学显然只能照顾大多数,无暇甚至无心顾及这样的“少数”,从而有意无意地把他们忽略了。

我们的教育教学方式一贯以来注重课堂灌输,学生死记硬背的多,独立学习能力、独立生活能力和独立创造精神都较为欠缺。所以我们的各门学科奥赛拔头筹的层出不穷,但是对以重大独创力为标志的诺贝尔奖等却鲜有问津。

相比之下,欧美学校课程少一些,内容也不如我们艰深,但学生的自由自主空间却更多,且不说诺贝尔奖之类的“科学高峰”,单是学生毕业以后独立自主适应社会的能力,往往就让我们学习和羡慕不已。

虽然我们目前还无法评价南京大学改革学期制的效果,但我个人以为,在尽可能的条件下,给学生更多、更自由的空间和时间,尽可能地挖掘每个人身上的潜力和可能性,终归是一件不错的事。教育的根本目的,不正在于“人尽其才、物尽其用”吗?

编辑:扣子 来源:中国青年报 作者:童大焕